四月的古城金陵，春光明媚。走進依山傍水的南京大學仙林校區(qū)，灰色調(diào)建筑群透出古典美，也透出這所江南名校的學術底蘊。

  盡管是百年老校，南京大學在推進改革上卻不遺余力。從2009年秋開始，南大推行新一輪本科教學改革，賦予本科生在各個發(fā)展階段更多的選擇權。南大校長陳駿介紹，新方案包含“大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)”三個培養(yǎng)階段，以及“學術專業(yè)類、交叉復合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條個性化發(fā)展路徑，重在構建一套更加靈活、多元化的人才培養(yǎng)體系框架。

  如今，南大“三三制”已實行了四年，第一輪畢業(yè)生即將“出爐”。在南大，我們重點探訪了“三三制”改革。

  冷門與熱門，引發(fā)生涯規(guī)劃理性選擇

  生科院的芮正琴是一位“不安分”的學生，到大二的時候她突然發(fā)現(xiàn)自己忍受不了悶頭做研究的日子，向往創(chuàng)業(yè)和外面的世界。因此，從大二開始她選修了大量商學院和哲學系的課，不再當一個純理科的學生。芮正琴獲得了非常大的空間，現(xiàn)在還在主持一個國家級大學生創(chuàng)業(yè)項目。“如果不是‘三三制’改革，我可能會在轉(zhuǎn)系的折騰中，耗盡自己的興趣與動力。”芮正琴說。

  在南大，所有課程的開放和豐富的課程資源，不僅給學生帶來了重新選擇人生的機會，還讓他們能夠接觸到相關專業(yè)權威教師和資源。“危機管理”的授課教師戴萬穩(wěn)就成為很多“芮正琴”的創(chuàng)業(yè)導師。

  周正一是數(shù)學系的超級“優(yōu)等生”，他自己組建系拔尖班的同學讀書會，目前已拿到美國加州大學（伯克利）直博的全額獎學金。得益于“三三制”改革，他在大二就修完了大學四年所有的數(shù)學課，開始做自己想做的事——精研數(shù)學、騎車去西藏。而學校不僅給他一路綠燈，還針對這部分拔尖學生開設了一些高難度的研討課。

  使學生能有更多機會按照自己的愿望學習和發(fā)展，是“三三制”改革的初衷。

  南京大學教務處處長陳建群告訴記者，本科教學改革的爭議焦點在于，越來越多的學生面臨就業(yè)，但舊的培養(yǎng)模式、課程體系只是單一地為培養(yǎng)專業(yè)研究人才服務。是不是存在一部分學生在“陪公子讀書”？在大學尋找自己想要的課程，不僅是喬布斯的愿望，也是中國每一個大學生的愿望。

  “三三制”的兩個“三”分別指學生經(jīng)過“三”個培養(yǎng)階段，形成“三”條發(fā)展路徑。首先，本科生進校不再戴專業(yè)“帽子”，而是以院系為單位進入“大類培養(yǎng)階段”，學習通識通修課程，完成新生的適應性轉(zhuǎn)變和學習性轉(zhuǎn)變，為專業(yè)學習奠定基礎；其次，學生經(jīng)過自主選課，滿足某個專業(yè)的“專業(yè)準入標準”后，進入“專業(yè)培養(yǎng)階段”，這個階段為學生提供各專業(yè)最核心的學科專業(yè)課程，各院系重構專業(yè)教育知識體系，提煉課程模塊，給予學生更多的自主學習時間與空間；再其次，學生進入“多元培養(yǎng)階段”，進一步明確自身發(fā)展方向，學校提供針對不同發(fā)展路徑的個性化課程模塊。學生一方面須達到相關的“專業(yè)準出標準”要求，另一方面還可以從“專業(yè)學術類”、“交叉復合類”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中選擇最適合自己的個性化成才通道。

  陳建群說，與個性化培養(yǎng)相對應，學校實行三個“百分百”政策，即課程百分百開放、專業(yè)百分百開放、發(fā)展路徑百分百自由選擇，使學生能夠擁有課程、專業(yè)和發(fā)展方向的選擇權。學校要求每個專業(yè)建立“準入”、“準出”標準，學生只要滿足專業(yè)“準入”標準，即可獲得選擇心儀專業(yè)的機會；只要畢業(yè)時能夠滿足專業(yè)“準出”標準，都可以從該專業(yè)畢業(yè)。

  “三三制”教學改革和三個“百分百”政策實行后，學校起初也擔心會出現(xiàn)新問題，例如學生專業(yè)選擇意愿與專業(yè)建設發(fā)展存在矛盾，熱門專業(yè)人滿為患，而冷門專業(yè)學生轉(zhuǎn)出增多。為此，學校出臺了多項舉措，通過導學機制，讓學生從自身的興趣、能力、特長以及對人生發(fā)展的規(guī)劃出發(fā)選擇專業(yè)；通過開辟第二專業(yè)，對某些熱門專業(yè)單獨組班進行教學，鼓勵學生跨專業(yè)、跨學科學習。目前，通過院系專業(yè)的深度介紹、高水平教授為新生授課、各項導學及第二專業(yè)學習等輔助措施，學生對專業(yè)的了解更為深入，專業(yè)選擇更趨理性。

  問題與質(zhì)疑，構建批判性思維訓練體系

  問題意識和質(zhì)疑精神是拔尖創(chuàng)新人才的重要特征。

  由于應試教育的長期影響，學生習慣于接受知識的灌輸，相信書本、相信經(jīng)驗、相信標準答案，普遍缺乏深入探究和獨立思考的能力。批判性思維訓練的缺失已成為制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”。

  針對這一問題，南大著力建設由新生研討課、通識教育課和學科前沿課所構成的“三層次批判性思維訓練體系”。新生研討課針對本科一年級新生開設，由知名教授主講，每班15至30人，旨在幫助新生學會質(zhì)疑、學會發(fā)現(xiàn)，完成適應性和學術性轉(zhuǎn)變；通識教育課旨在開闊學生學術視野，培養(yǎng)文化通感和科學精神，促進獨立人格和價值觀的形成；學科前沿課由具有深厚學術造詣和活躍學術思想的教師開課，每班10至15人，旨在幫助高年級本科生進入學術前沿，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這些新型課程廣泛采用研究性教學方法，以問題求解、交互式學習、研討式學習等新的教學形式進行教學，有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，引導一線教師不斷審視和創(chuàng)新教學方法，促進教學和科研的深度融合。

  截至目前，學校已建設“三層次批判性思維訓練體系”課程381門。其中，新生研討課已覆蓋所有一年級學生，全校20.8%的教授主講新生研討課，全校三分之二學生選擇非本院系開設的新生研討課，有效實現(xiàn)了開闊學術視野、體現(xiàn)思維碰撞和促進學科融合的目的；選修通識教育課達32000余人次；選修學科前沿課達2100余人次。

  國家級教學名師、環(huán)境學院教師左玉輝今年已經(jīng)70歲了，借助“三三制”平臺，他建立了一個團隊，主持多門通識課和新生研討課，將自己對環(huán)境學理論的研究與思考向全校師生推廣，每年有1000多名大學生一起分享他研究了一輩子的學問。如今，他的通識課還開到澳門科技大學，受到當?shù)貙W生的歡迎。

  一組有關批判性思維培養(yǎng)和滿意度的數(shù)據(jù)值得深思。2011年年底，一項針對改革后本科生學習經(jīng)歷的普查顯示，在“分析和批判性思維能力”維度上，受訪學生優(yōu)秀率從入學時的10.3%升至25.5%；本科生在綜合學術素養(yǎng)和學術能力上不斷進步。

  紅榜與白榜，激起教育管理巨大震蕩

  紅白榜，是南大做的一項調(diào)查，是在學生對所上課程評出測評分值的基礎上統(tǒng)計分析而得出的結(jié)論。

  紅榜是全校測評分值前10%的課程在各院系的分布及其占院系總課程的比例。白榜則是全校測評分值后5%的課程在各院系的分布及其占院系總課程的比例。

  經(jīng)過分析，學校還發(fā)現(xiàn)部分院系在紅白榜中均名列前茅，表明不同的課程在教學效果上出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。紅白榜公布之后，在學校內(nèi)部引發(fā)強烈反響，促使院系審查和反思自身的教學。

  新的人才培養(yǎng)方案強調(diào)培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，強調(diào)拓展交叉知識領域。因此，對學生發(fā)展的高目標定位也就相應地要求教師必須改變自己的知識觀、改變舊的教學理念和教學方法、擴大知識面、發(fā)展跨學科的研究與教學能力，否則就難以勝任。隨著改革的深入推進，越來越多的教師開始思考教學、研究教學、改變教學，教師的教學能力水平得以提升，學生對教師教學能力和教學水平的認可度越來越高。

  “三三制”改革還有效引導和推動了全校廣大教授、副教授投身本科教學一線，形成了以為本科生授課為榮的愛生重教的良好氛圍。

  目前，60歲以下教授為本科生上課人數(shù)占全校教授的比例為88.1%。此外，南京大學還組建并形成了40余個以院士、名師、名教授為骨干的高水平教學團隊（包括12個國家級教學團隊），這些團隊不僅展開了深入的人才培養(yǎng)研究，還承擔了培育新生代師資力量的重任，對推動本科教學質(zhì)量的提升、促進重視本科教學文化的生成起到了重要作用。

  據(jù)哲學系副主任張亮介紹，該校哲學系每年約招收30名學生，而教授則有37名。如今，借助“三三制”平臺，哲學系30名左右60歲以下的教授全部給本科生開了課，每年全校3000多名學生選修哲學系的課，其中60%是理科生，放大了哲學系的優(yōu)質(zhì)資源。

  “從一定程度上說，這也讓教授們走出書齋，回歸大學的使命，回歸教育的本質(zhì)。”張亮說。