簡論遠程教育文化及其生成 

2009年7月13日    黑龍江廣播電視大學 閻兵     光明日報

　　文化是人類在社會發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。文化的概念有廣義和狹義之分,廣義文化既包括物質(zhì)文化也包括精神文化,狹義文化僅指精神文化。近年來,更多的人從文化哲學的視角來闡釋文化的內(nèi)涵,認為文化即“歷史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的生存方式。在這種意義上,文化并不簡單地是意識觀念和思想方法問題,它像血脈一樣,熔鑄在總體性文明的各個層面中,以及人的內(nèi)在規(guī)定性之中,自發(fā)地左右著人的各種生存活動?！本唧w來講“文化就是在個體的生命活動中昭示出來的相對穩(wěn)定的生產(chǎn)方式、消費方式、交往方式和思維方式?！睆膹V義文化內(nèi)涵來看,教育不僅是文化的一個組成部分,而且它本身就是一個文化系統(tǒng)。因為教育包括語言符號、道德觀念、價值趨勢、行為習慣、思維方式等諸多文化因素。因此,作為文化形式存在的教育可以稱為教育文化。遠程教育文化既是某個社會群體的教育活動在物質(zhì)和精神兩個方面的有機整體,又是一種生活方式和精神狀態(tài),并受其所處的不同民族、不同地區(qū)的語言、習俗、傳統(tǒng)的深刻影響。 

　　遠程教育文化作為教育文化的一個有機組成部分,主要涵括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和教學文化。其中精神文化是核心,是遠程教育文化的最高表現(xiàn);狹義的制度文化指遠程教育中的教育政策、教育制度和教學管理制度中體現(xiàn)的文化,廣義制度文化包括合作文化和服務文化等;物質(zhì)文化是遠程教育文化的固化成果和有形產(chǎn)品;教學文化是教育文化的重要內(nèi)容,是遠程教育精神文化的主要載體。 

　　一、遠程教育文化的價值。 

　　教育現(xiàn)代化,指的是一個國家的教育適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求所達到的一種較高水平的狀態(tài),是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化,是教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等教育整體的轉(zhuǎn)換運動。沒有現(xiàn)代化的教育,就沒有現(xiàn)代化的人,沒有現(xiàn)代化的人,就沒有現(xiàn)代化的國家。關(guān)于人的現(xiàn)代化,國內(nèi)外眾多學者進行了有價值的探討。雖眾說紛紜,但其中都包含了有關(guān)人的生存理念、生存方式方面的內(nèi)容。如德國學者弗洛姆對現(xiàn)代人性格要素的描述:一是具有安全感、同一感和自信心;二是實實在在地、每時每刻地以人的方式去存在;三是在給予和分享中獲得愉快;四是認識到唯有自己的人格及其人格的全面發(fā)展才是人類生活的最高目標。北京師范大學學者成有信分析現(xiàn)代人具有的四個特征:一是人的獨立性及其個性自由方面的特征;二是開放性、創(chuàng)造性、開拓精神等方面的特征;三是具有科學知識、技術(shù)、理性和科學精神等方面的特征;四是效率、時間觀念、自律、責任感和集體精神或群體意識方面的特征。 

　　以上論述都體現(xiàn)了人之為人的區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的自由自覺、主動創(chuàng)新、開拓進取具有技術(shù)理性批判精神的生存方式。遠程教育對人們學習方式的改變,必然觸動人的思維方式的改變,而思維方式的改變又必將推動人的生存方式的改變。由自在自發(fā)、因循守舊、墨守陳規(guī)的生存方式向自由自覺、主動創(chuàng)新、開拓進取生存方式的轉(zhuǎn)變,必將從根本上推動中國現(xiàn)代化的實現(xiàn)。遠程教育文化的作用就在于,這種文化提供的認同性與技術(shù)提供的簡便易用性的結(jié)合導致這種方式整合到組織內(nèi)部每個成員的日常生活當中,引發(fā)人們生存方式(學習方式)的變革,這種變革必將推動中國現(xiàn)代化的進程,現(xiàn)代遠教育的普及有利于培養(yǎng)和倡導積極向上的學習方式和生活方式,這正是遠程教育跨越時空的價值所在。 

　　二、遠程教育文化生成的路徑。 

　　(一)宏觀層面——提升遠程教育文化“軟實力”。遠程教育文化是融化在中國遠程學習者的日常生活中的東西,是一種典型的“軟實力”。盡管遠程教育沒有有形的教室,但它通過虛擬的教育環(huán)境所體現(xiàn)出來的遠程教育文化,對學習者的內(nèi)在素質(zhì)提高以及人的學習方式、思維方式乃至生存方式的改變,往往產(chǎn)生實質(zhì)性的作用和影響。提升遠程教育軟實力包括:1.營造遠程教育環(huán)境的文化氛圍;2.轉(zhuǎn)變遠程教師的教育理念、教學方式,提高遠程教師的文化素養(yǎng);3.提高遠程學生的文化素質(zhì)及遠程教育機構(gòu)的文化品位;4.提升遠程學習者的學習境界和文化境界等。 

　　培養(yǎng)學習者自主自強的學習文化,并希望將這種學習能力、學習文化輻射到每個人的日常生活之中,進而影響整個教育文化乃至人們社會生活的各領(lǐng)域,如生產(chǎn)領(lǐng)域、消費領(lǐng)域、交往領(lǐng)域及思維領(lǐng)域。 

　　(二)微觀層面——遠程教育文化四維度生成路徑。1.遠程教育精神文化的生成。遠程教育精神文化首先表現(xiàn)在其特有的價值理念方面,包括各類遠程教育院校提出的校訓和辦學理念等。在發(fā)展遠程教育精神文化方面,我們應該打破固有的思維方式、辦學理念和辦學方式,增加軟件投入的力度,不斷開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源,不斷更新和增強教師等從業(yè)人員的知識水平和管理能力。2.遠程教育制度文化的生成。狹義的制度文化指遠程教育中的教育政策、教育制度和教學管理制度中體現(xiàn)的文化。廣義制度文化包括合作文化和服務文化等。其中合作文化最能體現(xiàn)遠程教育的文化特征。服務文化在遠程教育中占有重要地位,發(fā)展遠程教育需要教育工作者更新教育理念,確立服務意識。3.遠程教育物質(zhì)文化的生成。學校物質(zhì)文化是一種以物質(zhì)形態(tài)為主要內(nèi)容的表層學校文化,包括校園文化和技術(shù)文化等。校園文化包括作為物質(zhì)實體存在的遠程教育“現(xiàn)實校園”,也包括作為虛擬現(xiàn)實存在的遠程教育“虛擬校園”。由于遠程教育必須通過媒體和信息技術(shù)加以實現(xiàn),技術(shù)的運用不可或缺,教育技術(shù)的廣泛普及也給遠程教育的發(fā)展提供了契機和有力支撐。在遠程教育物質(zhì)文化方面,需要增加硬件的投入力度,主要是計算機通信技術(shù)設備等的投入,這是發(fā)展遠程教育的必要條件。4.遠程教育教學文化的生成。教學文化可理解為在教學情境中,師生基于教與學的接觸、交流、對話等活動過程而呈現(xiàn)出來的文化形態(tài),如師生互動的文化意蘊,學習方式、思維范式的文化透視等。發(fā)展遠程教育要強化學習者自主的獨立的學習特性,改變教學方式,促進新的學習方式的形成,這種自主獨立的學習方式能夠促進現(xiàn)代生存方式的生成。 

　　總之,現(xiàn)代化的實現(xiàn),需要中國特色的遠程教育文化的盡快生成,需要營造健康的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的遠程教育文化。