德國遠教：事物功能性本質(zhì)觀念的體現(xiàn)

2006年11月28日      中國教育和科研計算機網(wǎng)

    德國的遠程教育作為擴大教育規(guī)模的手段和滿足巨大的教育需求而存在，主要用于開展繼續(xù)教育和開辟國外教育市場。遠程教育使學(xué)習(xí)者突破時空約束，享受著莫大的選擇自由，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多樣需求，因而受到人們廣泛的喜愛。在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的今天，德國遠程教育更是充分發(fā)揮德國人關(guān)于事物功能性本質(zhì)這一觀念的思辨特色，對遠程教育傳遞功能的潛在力量進行了深入的挖掘，使得新時代的網(wǎng)絡(luò)教育體現(xiàn)出傳統(tǒng)學(xué)校模式難以比擬的優(yōu)勢。  
     一、事物功能性本質(zhì)觀念及其意義  

    1. 事物功能性本質(zhì)觀念的含義  

     德國文化的思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，使得德國人的思維方式具有一些特質(zhì)。人們對事物的把握常?；趯κ挛锕δ艿恼J識，重視事物的功能性本質(zhì)。所謂事物的功能性本質(zhì)，是指事物之所以存在是由于事物具有某種功能并發(fā)揮了這種功能。事物發(fā)展的動力正在于這種功能能夠持續(xù)而有效的發(fā)揮。所謂事物功能性本質(zhì)觀念是人們對于事物功能性本質(zhì)的認識。德國人對事物功能性本質(zhì)觀念的認同不僅表現(xiàn)在認識形態(tài)上，還影響著他們的行為方式：重視對事物在特定領(lǐng)域中功能的分析與發(fā)現(xiàn)，并在應(yīng)用實踐中力圖實現(xiàn)事物特定功能之發(fā)揮。  

    2. 事物功能性本質(zhì)觀念的價值與局限  

     事物功能性本質(zhì)觀念的價值在于啟發(fā)人們認識事物存在的價值和意義，進而分析和發(fā)現(xiàn)事物的功能，并尋求具有這種功能需求的領(lǐng)域，從而探索發(fā)揮這種功能的途徑和方式。  

     這種功能性本質(zhì)觀念幫助人們認識到：發(fā)展遠程教育并不是為了發(fā)展遠程教育本身，而是為了拓展教育的功能。正是在這樣一種觀念的指導(dǎo)下，在遠程教育的實際工作中，德國選擇以開展繼續(xù)教育和開辟國外教育市場作為重要方向。他們緊緊抓住對遠程教育傳播功能的充分認識，發(fā)揮了遠程教育的跨時空傳遞功能，拓展教育開展的時空界限，成功發(fā)展了職業(yè)教育和繼續(xù)教育的多種模式，并開辟國際課堂、舉辦虛擬大學(xué)、構(gòu)筑終身化學(xué)習(xí)體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，滿足社會對教育的各種需求，從而為社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大貢獻。  

     但是要同時認識到：事物功能性本質(zhì)觀念是一把有利有弊的雙刃劍。把握得當會有效促進事物發(fā)展，把握不當則可能延緩或阻滯事物的發(fā)展。以事物的功能來認識事物實質(zhì)上是一種實用主義的態(tài)度。實用主義的好處在于，它有利于讓人們從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物在現(xiàn)實中的用途。但這種從眼前出發(fā)的視角可能會因為過于注重事物眼前的實際效用而忽略其長期的發(fā)展與影響。因此，在注重實用的同時，還要考慮事物長期發(fā)展的需要和可能的長遠影響。德國在遠程教育發(fā)展之初過于注重其功能，而忽視了鞏固其長遠發(fā)展的社會基礎(chǔ)，曾經(jīng)造成教育質(zhì)量低下的局面，失去民眾信任，對遠程教育的發(fā)展造成了不利影響，以至于網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展之初一度門庭冷清。相關(guān)教育機構(gòu)不得不加強質(zhì)量把關(guān)，保證教育質(zhì)量，并與消費者簽訂相關(guān)合同來保障教育的投資信價比，以取得公眾的信任。  

     二、功能性本質(zhì)觀念在遠程教育中的體現(xiàn)  

     事物功能性本質(zhì)觀念在德國遠程教育發(fā)展中得到很好的體現(xiàn)。  

    1. 遠程教育順應(yīng)時代對教育功能的新需求  

     在教育領(lǐng)域中的事物功能性本質(zhì)觀念表現(xiàn)為教育的功能性本質(zhì)觀念。教育的價值和意義在于傳承文明。教育具有促進人的身心和諧、適應(yīng)社會的發(fā)展功能。教育還具有經(jīng)濟功能：一是提高社會建設(shè)者的素質(zhì)，從根本上提高勞動生產(chǎn)力的水平；二是最終促成社會物質(zhì)文明的生產(chǎn)以及精神文明的發(fā)展，提高國民經(jīng)濟的實力。這就是說，教育的本質(zhì)性功能在于培養(yǎng)社會所需人才，輸出一定質(zhì)量與數(shù)量的勞動者，滿足經(jīng)濟社會對多樣多級勞動力的需求，并滿足受教育者的自身發(fā)展需求。  
     基于教育本質(zhì)性功能發(fā)揮的觀念，德國很早就開展了職業(yè)教育和繼續(xù)教育。  

     德國職業(yè)教育系統(tǒng)完備而發(fā)達。職業(yè)教育系統(tǒng)為德國的戰(zhàn)后復(fù)興輸出大量的職業(yè)勞動者，各行業(yè)的發(fā)展得到較高質(zhì)量職業(yè)勞動者的有力支持。德國兩次戰(zhàn)后經(jīng)濟復(fù)蘇與其職業(yè)教育的成功密不可分。  

     德國的繼續(xù)教育既歷史悠久又十分普及。據(jù)1997年統(tǒng)計，德國19-65歲人口中的48%參加過形式多樣的繼續(xù)教育課程。  

     這兩類教育領(lǐng)域體現(xiàn)出德國教育所具有的實用性和效用性的功能。  

     由于時代變遷，信息社會對民眾的知識水平有更高要求。社會中出現(xiàn)大量因各種原因無法及時進行或更新個人教育背景的群體，其中，在職人員占相當比重。教育只有能夠隨時隨地充分機動地展開，才能滿足這一群體的教育需求。為保持社會的持續(xù)快速發(fā)展，保證勞動者素質(zhì)能夠適應(yīng)時代的要求而不斷提高，終身教育的教育理念受到各方重視。德國總統(tǒng)強調(diào)“繼續(xù)教育/成人教育”將決定德國的未來發(fā)展。這使得德國進一步加強繼續(xù)教育的力度，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。  

     德國欲構(gòu)筑終身化學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的目標，實現(xiàn)人人時時處處都能進行學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境。同時為適應(yīng)國際人力資源的素質(zhì)競爭，德國將國際競爭進入教育領(lǐng)域，利用遠程手段、網(wǎng)絡(luò)工具來拓展海外教育市場。  

     信息時代知識更新速度加快，需要教育具有更貼近時代要求的新功能。遠程教育由于順應(yīng)了時代對教育功能的新需求，因而社會對教育新功能的要求轉(zhuǎn)化為對遠程教育的巨大需求。  

    2. 遠程教育的功能性體現(xiàn)  

     遠程教育作為資源和工具服務(wù)于教育的功能特點在德國得到極大的發(fā)揮。  

     遠程教育存在的價值和意義在于其靈活機動的教育傳播功能。欲辦好遠程教育在于有效發(fā)揮其本質(zhì)性功能。認識遠程教育的本質(zhì)性功能是首先要解決的問題，接著分析和發(fā)現(xiàn)適宜開展遠程教育的領(lǐng)域。德國選擇開展繼續(xù)教育和開辟國外教育市場作為遠程教育發(fā)展的主要方向，在這些選定的特定領(lǐng)域里高效地開展工作。  

     網(wǎng)絡(luò)為遠程教育的發(fā)展提供了利器，發(fā)揮了有效的功能?，F(xiàn)在的遠程教育更多地以網(wǎng)絡(luò)教育的方式展開。網(wǎng)絡(luò)與教育的結(jié)合使得德國遠程教育承擔(dān)了更多教育功能：作為繼續(xù)教育的開展方式、作為提高各種入學(xué)機會的策略、作為構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的途徑、并作為開辟國際課堂的手段。網(wǎng)絡(luò)的及時溝通能力為教育的國際化趨勢提供了技術(shù)支撐。德國鼓勵網(wǎng)絡(luò)教育積極拓展海外市場，以奪取國際競爭先機。  

     德國特里爾大學(xué)與弗勞恩霍夫?qū)W會下屬的遠程教育研究所正式開通了中國學(xué)生在線聽課的網(wǎng)絡(luò)課程。