網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略研究與調(diào)查

        學(xué)會學(xué)習(xí)是新時代生存和發(fā)展的需要。在遠程教學(xué)環(huán)境下，由于師生的準永久性分離，教師監(jiān)督與權(quán)威輻射高度缺乏，遠程學(xué)習(xí)者需要具備較高的自我指導(dǎo)與監(jiān)控等學(xué)習(xí)能力才能順利進行這種高度自主的學(xué)習(xí)，而我國學(xué)習(xí)者受傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，嚴重依賴面授，一旦置身于以“自學(xué)為主、助學(xué)為輔”的遠程教育環(huán)境中，只會無所適從。所以學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是遠程教育的重要內(nèi)容之一，終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)也呼喚學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升。
學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的重要尺度。學(xué)習(xí)策略，通俗來講，就是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動過程中所運用的技術(shù)和方法，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。通過測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平，一方面可以讓學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)能力水平，意識到學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的重要性，從而在日常學(xué)習(xí)中有意識運用各種學(xué)習(xí)策略和技能，提高遠程學(xué)習(xí)效果，另一方面也方便學(xué)院了解遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題或不足，采取有針對性的教學(xué)措施來幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)策略水平，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而保證遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低遠程學(xué)習(xí)者沉淀率和流失率。
        關(guān)于學(xué)習(xí)策略水平的測量，國際上比較權(quán)威的是美國澳斯汀的得克薩斯大學(xué)教育系的 Weinstein 等人于1987年編制的學(xué)習(xí)策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，簡稱LASSI）。但該量表主要面向在校大學(xué)生，測量的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)環(huán)境的巨大差異以及不同國情下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，直接用LASSI量表測量我國網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平是不妥當?shù)?。網(wǎng)上人大在LASSI量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國成人學(xué)習(xí)特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特點，經(jīng)過反復(fù)修改與試測，初步形成了適應(yīng)我院遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略水平測量量表，可以直接用以測量本學(xué)院遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平，以幫助我院學(xué)生了解自身網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，在以后的遠程學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
        本測量工具共包含10個分量表，100個題項，各個分量表分別包含10個題項，全為客觀單選題。這十大分量表分別為態(tài)度（ATT）、動機（MOT）、時間管理（TMT）、焦慮（ANX）、專心（CON）、信息加工（INP）、選擇要點（SMI）、學(xué)習(xí)輔助（STA）、自我測試（SFT）、考試策略（TST），涵蓋了意念（Will）、自我調(diào)整(Self-regulation)和技能（Skill）三大方面，可全方位測量遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平。
目前，學(xué)院已經(jīng)開發(fā)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略自測試系統(tǒng)，完全基于網(wǎng)絡(luò)進行測試，學(xué)生提交問卷后即可得到測試結(jié)果。根據(jù)即時反饋結(jié)果，學(xué)生可以了解各具體學(xué)習(xí)策略的總分、自己得分、全院學(xué)生的平均得分以及與自己水平相當?shù)谋驹簩W(xué)生比例等信息，并且，學(xué)生可反復(fù)進行測試，系統(tǒng)會自動將學(xué)生的當前學(xué)習(xí)策略水平與第一次測試結(jié)果相比較，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力進步情況一目了然。
    2005年初，網(wǎng)上人大應(yīng)用該量表對200503批次新生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略水平進行了測量，結(jié)果表明，新生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機水平很高，對學(xué)習(xí)充滿希望；但同時由于新接觸遠程學(xué)習(xí)，各方面不適應(yīng)，焦慮程度很高，需要幫助降解；在自我調(diào)整方面，包括專心、時間管理、學(xué)習(xí)輔助、自我測試幾方面，新生的學(xué)習(xí)策略水平比老生要高；但在技能方面，包括信息加工、選擇要點和考試策略，新生的策略應(yīng)用水平偏低，需要加強培養(yǎng)。
2006年網(wǎng)上人大對遠程學(xué)習(xí)者進行了小面積隨機調(diào)查，獲有效數(shù)據(jù)283份；2009年對全院學(xué)生進行了大面積調(diào)查，獲有效數(shù)據(jù)2182份。兩次調(diào)查分析得出我院遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平特點如下：

• 一是本院遠程學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平一般，各策略水平普遍得分在總分的50%——75%之間。
• 二是本院學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機水平和考試策略水平比較高，說明我院學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，有較強的學(xué)習(xí)動機，且對應(yīng)付各類考試具備一定的考試技巧。
• 三是本院學(xué)習(xí)者的焦慮程度較高，焦慮策略水平和學(xué)習(xí)輔助策略水平偏低，需要學(xué)院采取一定的策略來幫助降解其焦慮程度和提高其學(xué)習(xí)輔助策略的應(yīng)用水平。
• 四是男女生的信息加工、自我測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)輔助水平四方面存在顯著差異，男生的信息加工水平、自我測試水平和學(xué)習(xí)輔助水平都比女生明顯偏高，而學(xué)習(xí)態(tài)度得分卻比女生明顯偏低，這與男女生性別特征息息相關(guān)。信息加工水平高說明男生更傾向于通過深入理解、應(yīng)用、聯(lián)系貫通來學(xué)習(xí)新知識，而女生傾向于通過記憶與表面理解來學(xué)習(xí)；自我測試策略水平高，說明男生在學(xué)習(xí)過程中更擅長于通過各種自我測試手段對自己的學(xué)習(xí)效果進行即時或及時的檢測，從而促進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握；學(xué)習(xí)輔助水平高說明男生善于利用各種學(xué)習(xí)輔助手段或更傾向于利用各種手段來輔助自己的學(xué)習(xí)，而女生可能更內(nèi)斂不擅長于在遇到學(xué)習(xí)問題時向外界求助。而在學(xué)習(xí)態(tài)度緯度，男生得分比女生明顯偏低，說明女生的學(xué)習(xí)態(tài)度相比男生更為端正，與女生的性別特征息息相關(guān)，女生一般做事比男生更為認真細致，對遠程學(xué)習(xí)也不例外。
• 五是年齡與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的相關(guān)性分析結(jié)果表明，我院遠程學(xué)習(xí)者的年齡與學(xué)習(xí)策略水平顯著相關(guān)，且為正相關(guān)，在40歲以下的遠程學(xué)習(xí)者中，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)者的控制焦慮水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機水平、時間管理、信息加工、考試策略、自我測試等十項策略水平都得到顯著增長或提升，但40歲以上，隨著年齡老化、記憶力衰退等生理特點和趨勢，遠程學(xué)習(xí)者的各項學(xué)習(xí)策略水平相比40歲以前又有所下降。所以，對于特別年輕的遠程學(xué)習(xí)者和年齡在40歲以上的遠程學(xué)習(xí)者，我們學(xué)習(xí)支持部門更要加強學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)和幫助。
• 六是專業(yè)與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的相關(guān)性分析表明，專業(yè)與專心策略、時間管理策略、選擇要點策略和考試策略水平顯著相關(guān)。我院漢語言文學(xué)專業(yè)的遠程學(xué)習(xí)者在專心、時間管理、選擇要點和考試策略四方面的策略應(yīng)用水平都顯著高于其它專業(yè)和單科選修學(xué)生，這可能與該專業(yè)需要學(xué)習(xí)者進行較多的文字訓(xùn)練、論文寫作等有關(guān)，也一定程度上說明專業(yè)課程的小論文寫作在一定程度上有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的相關(guān)策略水平。
• 七是課程成績與學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平的相關(guān)性分析表明，我院遠程學(xué)習(xí)者的課程成績與學(xué)習(xí)策略水平顯著相關(guān)，且均為正相關(guān)，即學(xué)生的各項學(xué)習(xí)策略水平越高，則課程成績越好，這進一步說明了掌握學(xué)習(xí)策略對于遠程學(xué)習(xí)者的必要性，也指出了遠程教育機構(gòu)培訓(xùn)和培養(yǎng)遠程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意義所在，只有培養(yǎng)和提高了遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略水平，才能提高其遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)順利進行。

        概括來講，我院全體遠程學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平一般，總體上學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正積極，學(xué)習(xí)動機明確，且具備一定的考試策略和技巧，但仍具有成人學(xué)習(xí)者的固有特征，就是工學(xué)矛盾導(dǎo)致的焦慮程度較高，且遇到學(xué)習(xí)問題時不能及時有效的借助各種求助手段來解決，有關(guān)學(xué)習(xí)輔助、時間管理、信息加工、選擇要點、自我測試、專心等策略還需得到進一步培養(yǎng)和提高。學(xué)院需要采取一些有針對性的措施來培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，需要加強教學(xué)輔導(dǎo)和個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)力度，倡導(dǎo)情感關(guān)懷，深化遠程協(xié)作學(xué)習(xí)的組織與管理，以幫助遠程學(xué)習(xí)者維持較高的學(xué)習(xí)動機水平，有意識掌握和運用自我測試、自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)輔助等學(xué)習(xí)策略，從而提高遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量。